「討論のある授業」の実際
「問いの文」を作る授業（前）
◇国語・説明文『一秒が一年をこわす』の４時間目の授業を校内の先生方に見ていただきました。
「説明文にあるはずの“問いの文”が、ない。 じゃあ、どうすればいい？」
「作ればいいです。」
「じゃあ、作ろう。」
というわけで、
という二つの制限を付けて作らせました。当然、“まとめの文”である⑧にも対応していなければなりません。
さて、“問いの文”を作るのは初めてとあってか、反応はいまいちでした。最初にノートを持ってきた７人の文を黒板に書かせました。よくぞ自力で書いたものです。これだけでも、立派です。
Ｙ→なぜ、このままの活動を続けるのか。
Ｔ→この中で一番悪い原因を与えているのは何だろうか。
Ｔ→地球は便利になっているのだろうか。
Ｂ→私達は便利な生活を送っていいのだろうか。
Ｋ →人類が永遠に生きていけるのか。
Ｍ→このままの活動を人類が続けていればどうなるのか。
Ｋ→なぜこんなに地球上の資源やエネルギーを使わなければならないのか。
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ここからの流れを示します。
（１）「これだ！」と思うものに、ネームをはる。
（これで残ったのが、Ｔさん、Ｂさん、Ｍさん、Ｋさん）
（２）そう考える理由を書く。
（３）話し合いをする。
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三泉小学校の校内研究会のテーマは、「高め合い」です。自分の意見を持って、みんなの意見を聞いて、そしてよりよいものへと高め合っていくことが必要なわけです、
でもでも、それが難しい。だからこそ、研究の対象になるわけですね。
「高め合い」の結果です。
話し合いにより、残ったのが、ＢさんとＭさんの“問いの文”でした。
⑧への対応を考えて、もう一度どちらかを選ばせてみると、
という結果でした。
最後に、私があらかじめ書いてきた“問いの文”を発表しました。
Ｍさんのに似ています。が、私のが正しいとも限りません。この点については、放課後の先生方の話し合いでも話題となりました。 （つづく）